CCQ:一种有效的英语词汇教学方法

2022-11-09 22:35 · rilila.com

  摘要: 词汇是语言重要组成部分,也是英语课堂教学的重要组成部分。本文作者在总结分析了我国大学英语词汇教学的缺点后,结合自己的学习经历和教学经验,介绍了一种新的有效的词汇教学方法,值得大学英语词汇教学借鉴。   关键词: CCQ英语词汇教学方法      一、前言      词汇是语言重要组成部分。诚如语言教育学家刘润清所言,词汇是学好语言的三大要素之一(从语言形式看,语音、词汇和语法构成了语言的三大要素)。如果把掌握一门外语的过程比作盖房子,那么词汇就是砖块,语法就是水泥。没有足够的砖块,房子无从谈起;没有水泥,房子盖不起来,就算是搭了起来,也是危房,弱不禁风。但一些研究表明,一般情况下,“词汇方面的错误比起语法方面的错误来更可能影响交际,语音上的错误,除非十分严重,对交际的影响最小”(束定芳、庄智象,1996:63),可见词汇在外语学习中的重要性。在大学英语课堂教学中,教师如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学生提高词汇学习的效率,达到事半功倍的效果,已成为大学英语教学研究的一个重要课题。 (原创文章)      二、我国词汇教学的现状及问题      目前,我国大学英语教学中的词汇教学主要在读写课中进行。笔者统计了目前几种主要的大学英语教材的课件,发现课件中词汇教学的内容平均占到了整个课件的三分之一左右。另外,只要随手翻一下《大学英语》读写教程(或综合教程),就能发现每篇课文后列出的词汇平均不少于30个。可以毫不夸张地说,词汇教学在读写课堂中占了大量的时间。然而词汇教学的效果如何呢?根据郑树棠对大学英语教学现状调查研究得出的结论,也依然认为“从总体水平来看,我国大学生的语言能力也不高,突出的问题是学生的词汇”。   当前我国大学英语词汇教学的主要问题可概括为:   1.词汇教学很费时。2004年启动的大学英语教学改革指导思想是提倡自主学习说为先,读写课由原来每周的四个课时减到两个课时。如果词汇教学占到了读写课程的三分之一,那么读和写的教学就无法得到保证。 (原创文章)   2.词汇教学是被动的。现在大学英语词汇教学的模式基本是:教师给出生词的词性,用中文(或英文)解释生词的意思,然后用生词造一两个句子。在引入了多媒体教学手段后,词汇教学更简单。为了节省词汇教学的时间,教师把这些全部用PPT展示给学生看,学生只要抬头看屏幕,低头做笔记,几乎不用思考,也几乎没有师生之间的互动。整个词汇教学过程都是学生被动地“享受”老师制作的词汇大餐。这样造成的直接结果就是,学生看似学了很多词汇,但都是囫囵吞枣,没有真正体会,因为在学习过程中没有经过自己思考和参与。   3.词汇教学缺乏真实语境。“研究证实,利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径……我们迫切需要做的就是尽量在语境中呈现词汇,在语境中教授词汇,并且教会学生在语境中学习词汇”(陆巧玲,2001:33)。然而目前大学英语词汇教学中基本只包括词汇音、形、义的教学。教师一般是先念出单词的读音,然后告诉学生这个词的词性,接着解释它的意思,最后给出一两个例句。但是掌握一个单词除了掌握它的音、形、义之外,还应当学会怎样在真实的语境下使用它,否则就会造成词汇误用,甚至滥用。“或许我们应牢记这个首要问题,利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。每一次当我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思时,我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会”(Bright & McGregor,1970:31)。 (原创文章)      三、CCQ――一种有效的词汇教学方法      CCQ(Concept Checking Question)是“设计用来考查学习者是否已掌握所学词汇或语法结构的问题,这里的Concept(概念)指的是词汇或语法结构的本质意义”(Graham Workman,2005:13)。它是EFL/ESL中的一种重要且有效的词汇教学方法。例如,在TESOL(Teach English to Speakers of Other Languages)教学中,CCQ就广泛地被使用。下面笔者根据自己在澳大利亚悉尼参加的全球TESOL教师培训课程的经历,介绍并分析这种方法的优点。   一般说来,词汇教学主要包括词汇的音(phonology)、形(form)、义(meaning)的教学。国内常见的词汇教学方法是:先教目的词汇的形式,即老师把词汇写在黑板上(或展示在PPT上)给学生看;然后给出音标教读音,即老师教学生怎样正确读出这个单词;接着再解释意思,即老师用中文或者英文解释词汇的意思;最后,老师给出一两个例句,进一步解释单词的用法。TESOL词汇教学法虽然也包括目的词汇的音、形、义的教学,但是首先他的教学顺序不一样,它先设定使用该词汇的真是语境尽量引导出这个词汇,然后通过问CCQ问题考查学生是否已掌握该词汇的意思,然后教读音,最后再教形式。例如:在讲解vandalize这个单词时,国内大学英语课堂常用的方法可能是:   老师:A)把单词vandalize先写在黑板上;   B)说:“to intentionally damage property belonging to other people”;   C)把vandalize的意思翻译成中文写在黑板上,即,肆意破坏;   D)再举一两个例句让学生翻译成英文。   例如:他们是那种很可能破坏电话亭的青少年。(They are the type of teenagers likely to vandalize phone boxes.)   TESOL课堂使用的方法可能是:   老师:A)说:Yesterday when I went on a walk at the nearby park,I saw two children were shaking a phone box and the other children stood aside laughing.So I told them to stop doing that because they were vandalizing the phone box.   B)接着说:Did the children do something good or bad to the phone box?Did the children know they were doing something bad to the phone box?Do people vandalize things belonging to themselves or others?So do you vandalize your desk in your home?Now read after me:vandalize,vandalize...   C)把vandalize写在黑板上,并问学生单词的重音在第几个音节上。   从以上两个例子可以看出,我国大学英语词汇教学的缺点正如前文所述:是一种耗费时间,缺乏真实语境的被动教学方法。相比而言,TESOL词汇教学的优点很突出,主要表现在以下几个方面:   1.它是积极的教学方法。整个词汇教学过程中,教师都要问CCQ问题,学生一直都在思考并回答这些问题,从而形成对词汇的正确理解。因此,CCQ问题创造了老师与学生之间的有效互动,使他们积极参与教学过程,因而,他们对词汇的理解和记忆比被动地接受记忆更有效果。   2.它提供了真实的语境。在讲解词汇时,教师一般从设定一个语境开始,逐步引导出要讲解的词汇,尽量让学生体会使用该词汇的真实语境,讲解完该词汇,教师还可以让学生自己想出一些使用该词汇的语境。这样的优点有两个:首先,有了这些语境的帮助,学生对这些词的正确使用有更深的了解,不容易犯语用错误;其次,由于经过了自己大脑的思考与分析,通过这种方式学习的词汇更容易记忆。   3.TESOL词汇教学不占用很多时间。TESOL提倡词汇教学不在多而在于精,并不是课文里的每一个生词都要讲解。教师只需要讲解那些对课文理解有影响的词汇,其它词汇一律不讲解,这样既减轻了学生的负担,又节省了有限的课堂时间。      四、结语      我国的大学英语虽然由传统的“教师为中心”的词汇教学进入了多媒体辅助词汇教学,但是依然存在着耗时较多、学生学习被动、脱离语境的缺点。相比之下,CCQ词汇教学方法最大限度地让师生互动使学生主动融入到词汇教学中,并且让学生在真实语境下理解目的词汇,使得学生能正确学会使用目的词汇。      参考文献:   [1]Bright,J.A. & McGregor,G.P.Teaching English as a Second Language[M].London:Longman,1970:30.   [2]Graham Workman.Concept Questions and Time Lines[M].Chadburn Publishing,2005:13.   [3]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学,2001,(6).   [4]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、时间与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996:63.   [5]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界,1996,(4).

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